Самооценка у детей - Формирование самооценки школьника.

Самооценка у детей-школьников.

Процесс учения, учебные успехи и удачи, характер связей с одноклассниками (любят, уважают, дружат, не любят, избега­ют) создают основы для начинающегося формирования самооценки младшего школьника. Самооценка как устойчивый факт созна­ния возникает в отчетливом виде в подростковом возрасте, но отдельные ее компоненты  формируются уже у учеников третьего-четвертого классов.

Самооценка, высокая или низкая, (порождает определенное эмоциональное самочувствие, вызывает уверенность в себе или неверие в свои силы, чувство тревожности, переживание превос­ходства над другими, состояние грусти, иногда зависти. Само­оценка бывает не только высокой), под влиянием достижений и неудач в выполняемой деятель­ности у Школьника может возникнуть неадекватная самооценка — повышенная или пониженная. Она вызывает не только определен­ную эмоциональную реакцию, но часто и длительное отрицатель­но окрашенное эмоциональное самочувствие. Как мы уже сказа­ли, самооценка детей в младшем школьном возрасте носит еще не­устойчивый характер, и поэтому ее перестройка из повышенной или пониженной в адекватную может происходить не слишком болезненно, если воспитатель вовремя обратит на это внимание.

Еще в дошкольном детстве у ребенка появились некоторые виды нравственных переживаний: стыда, сочувствия, жалости, не­годования — на основе освоения им (представлений о том, что хорошо и что плохо. Он был способен пережить с огорчением и стыдом свой плохой поступок, о котором ему говорили взрослые. В  младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие нравственных чувств, которые приобретают более стойкий харак­тер, чем в дошкольном возрасте. На основе положительных со­циальных переживаний: сочувствия, расположения, привязанно­сти — рождаются мотивы таких поступков, когда младший школь­ник добровольно отказывается от удовольствия, поступается чем-то ценным для него ради окружающих взрослых или сверстников.

В практике социально ценных действий заложена психологическая очень важная основа для развития и углубления нравст­венных чувств, для превращения их в действующую силу, в по­буждение к хорошему поступку.

Формирование самооценки у ребенка

Что же заполняет эмоциональную жизнь младшего школьни­ка, какого рода жизненные явления, действия людей, события окружающей жизни вызывают отчетливый эмоциональный отклик, рождают палитру переживаний и смену настроений?

Коллектив класса, положение в этом коллективе, отношения с товарищами также делаются источником разнообразных переживаний младшего школьника. В это время возникает и новый объ­ект привязанности, появляется товарищь. Это не только участник совместных игр, прогулок, сосед по парте, но и человек, с кото­рым младший школьник начинает делиться своими впечатления­ми и переживаниями. Книги, фильмы, события школьной жизни, отношения между сверстниками — все это становится содержа­нием дружеского общения. Для воспитателя важно знать, с кем дружит младший школьник и на чем основываются их дружеские связи.

Педагогам необходимо учитывать, что если в младшем школь­ном возрасте происходит интенсивное развитие нравственных чувств ребенка, то в эти годы при определенных условиях могут возникнуть и асоциальные чувства. Дошкольник может совершить проступок просто из-за непонимания, что хорошо и что плохо; ученик же младших классов может нарушить нормы морального поведения из-за наплыла асоциальных переживаний, вызванных отсутствием правильных моральных установок.

Отчего же возникают такие асоциальные устремления? Ча­ще всего оттого, что ребенок растет в семье, где сами родители нарушают нормы морали, пренебрегают ими. Ребенок может стать злым, агрессивным и потому, что не испытал дома на­стоящей ласки, доброты, заботы, что к нему часто были неспра­ведливы и даже жестоки, поэтому он эмоционально невосприим­чив к принятым нормам поведения, у него, слабо развиты мо­ральные стержни. Нарушать нормы  поведения может и заласкан­ный ребёнок — эгоист, которого не научили считаться с окружаю­щими  людьми.

Таким образом, когда мы говорим об эмоциональном воспитании младшего школьника, речь идет, по сути дела, о том, что­бы через организацию эмоциональной сферы, через расширение эмоционального опыта ребенка формировать в нужном направлении  всю личность растущего человека.